• 《中华少年》杂志2019年论文征稿中
优秀论文
时间:2019-09-10来源:威斯尼斯人娛乐城v29

摘    要:

情境是各学科教师教学中常用的教学手段, 也是把文字、符号直观化、具体化的一种媒介。通过情境教学不仅可以激发学生的学习兴趣, 还可以降低知识的难度, 加强学生对知识的消化和吸收, 从而提高教学效率。特别是对于具有抽象性的数学来说, 情境更是在教学活动中扮演着重要的角色, 运用它不仅可以调动学生的学习兴趣, 还可以培养学生的数学素养, 达到事半功倍的教学效果。

关键词:

小学数学; 有效情景; 优化教学;

作者简介: 王忠虎 (1963~) , 男, 一级教师, 1986年师范毕业, 研究方向为小学数学。;

小学数学的抽象性让学生在学习的过程中常常感到“学不得其道”,而教师在教学中也时常感叹“教不得其法”。教师与学生常常陷入痛苦中。情境教学则可以通过创设与学习内容相关的数学情境,降低数学学习的难度,从而把教师与学生从痛苦的深渊中解救出来,提高数学教学的效率,成为数学教学中一道亮丽的风景线。

一、创设生活情境,增强学生学习数学的信心

数学来源于生活,又服务于生活。由此可见,生活是数学的源泉,它们是紧密联系的整体。只有基于生活化的数学教学,才能让数学教学变得“接地气”,缩减学生与数学的差距,提高学生学习数学的积极性。因此,教学时教师要结合教学内容,创设有效的生活情境,优化数学教学模式,增加学生的直观体验,提高数学教学的有效性。

例如教学人教版五年级数学《同分母分数加、减法》时,传统的数学教学只注重数学算理,也就是让学生学会如何计算,而对于为什么要引入同分母分数的加减法法却不管不顾。最终让学生成为学习的“机器”,忽略对学生情感、态度的影响和教育,这与新课程倡导的三维目标不相符,长期下去,不利于培养学生数学生活化的意识,让学生感觉数学学习“无用”。考虑到此,教学时,教师以新课程理念为指导,创设生活化的学习情景:一张饼爸爸的吃了它的3/8,妈妈吃了它的1/8,让学生根据这样的生活情境自主发问。学生在已有的知识基础上,很容易提出关于加减的两个问题,即(1)爸爸和妈妈一共吃了它的几分之几?(2)爸爸比妈妈多吃了这张饼的几分之几?并很快列出算式:3/8+1/8和3/8-1/8.引出同分母分数的加减。

通过创设这样的生活情境,使学生明白任何数学算理的产生都是生活的需要,不是凭空产生的。这样就会激起学生探究数学的强烈欲望,使他们意识到数学并不是一门空谈的理论学科,而是紧贴生活实际的,从而彰显数学教学的本质,增强学生学习数学的信心。

二、创设故事情境,增添数学教学的趣味性

数学在学生的认知中一直与“枯燥、单调”等词形影不离。教师要改变学生对数学的这一看法,就要深入了解学生的兴趣爱好。我们都知道,小学生活泼好动,充满幻想,他们更多关注“新鲜、有趣、好玩”的事物。根据学生的这一心理特点,教学时教师可以创设故事情境,增添数学教学的趣味性,让学生愿意学数学,从而变被动学习为主动探索,提高学习效果。

如教学五年级数学《分数的基本性质》时,教师就可以创设“孙悟空分西瓜”的故事情境:在西天取经的道路上,大家走的饥渴难耐,于是央求悟空去找点解渴的食物。不到一会,悟空抱回一个西瓜,他把这个瓜的1/4分给猪八戒,2/8分给沙僧,3/12留给自己。这时猪八戒不服,他说悟空有私心,留给自己的最多,分给他的最少。故事讲到这里,教师问学生:“同学们,你认为猪八戒说的有道理吗?”从而引出分数的基本性质这一教学内容。

这样教师在导入新课中创设故事情境,不仅激发学生浓厚的学习兴趣,还让他们对新知识“分数的基本性质”产生了强烈的好奇心,为了解决故事中的问题,他们开始主动探究新内容,学习效果当然比较理想。由此可见,采用符合学生心理发展特点的教学方法,才是提高数学教学质量的捷径。

三、创设多媒体情境,增强学生的直观体验

几何图形是小学数学教学的主要内容,也是发展学生空间观念的重要知识。加强几何图形教学,对于提高学生的想象力、渗透数学素养有着重要的意义。而传统的几何图形教学,教师主要采用口头说教的教学方式,加重数学的抽象性,不利于学生数学思维的培养。因此,新课改背景下,教师要运用现代化的信息技术,为学生创设多媒体情境,增强学生的直观体验,加深学生对几何知识的理解。

如教学五年级数学《平行四边形的面积》时,考虑到这节课的主要内容是运用割补法推导平行四边形的面积,其过程抽象复杂,因此,教学时教师可以为学生创设多媒体情境,运用多媒体课件为学生动态的演示“把平行四边形的面积沿着一条高剪开分割成一个三角形和梯形,再把三角形移动拼成长方形的过程”。通过这样直观动态的演示,不仅带给学生全新的、直观的体验,更帮助他们发现平行四边形与长方形的关系,从而利用长方形的面积得出平行四边形的面积,优化教学过程,提高教学效果。

总之,情境在数学教学中的有效运用,不仅可以激发学生的学习兴趣,还促使学生主动学习,培养他们自主学习的能力,为数学教学添彩添色。

参考文献

[1]贾衍梅.小学数学课堂教学中有效情境的创设探究[J].新课程 (中) , 2019 (01) :143.

[2]毛雪芳.构建情境追求成效——小学数学核心素养理念下的课堂情境构建[J].文理导航 (下旬) , 2019 (01) :22-23

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